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1.【答案】D。中公教育解析：本題主要考查測驗的質量指標。

(相關資料圖)

選項 A，信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致性程度。

選項 B，效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。

選項 C，難度指測驗的難易程度。

選項 D，區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。題干中的選擇題大部分學生都答對了，說明這道選擇題的難度不高。

故本題答案為 D。

2.【答案】B。中公教育解析：解析：本題考查備課相關知識點。備課要做好三方面的工作，分別是鉆研教材、了解學生、設計教法，即備教材、備學生、備教法。

選項 A，備教材即教師要鉆研教材，首先，要鉆研課程標準，把握本學科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規(guī)劃內容的序列安排，明確教學的大致進度;其次，要鉆研教科書，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識體系，準確把握各章節(jié)的重點、難點及課本的前后聯(lián)系;再次，廣泛閱讀教學參考資料，選取合適材料以充實教學內容。

選項 B，備學生主要是了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)，主要指學生在認知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好了準備工作;了解學生對學習任務的情感態(tài)度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等;了解學生對完成新任務的自我監(jiān)控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。

選項 C，備教學設計是指教師要認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材的重點、難點和特點，明確教學的目標，理清教學的思路，選擇的學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計，教師走進課堂，任務明確，教路清晰，就會底氣十足，胸有成竹，操縱自如。

選項 D，備情緒不屬于備課要做好的三項工作。

題干所述教師在上課之前需要對學生的思想狀態(tài)、學習態(tài)度以及目前的學習進度和效果進行深入的研究，強調教師要了解學生學習新任務的預備狀態(tài)，屬于備學生這一工作。故本題選 B。

3.【答案】A。中公教育解析：本題主要考查教學評價。教學評價的原則有：發(fā)展性原則、主體性原則、效益性原則、藝術性原則、過程性原則、多元性原則。其中，發(fā)展性原則指的是有利于學生的發(fā)展和有利于教師的專業(yè)發(fā)展。題干中，老師的做法雖不是常規(guī)做法，但該教師看到了學生是發(fā)展的人，有利于學生的發(fā)展，激勵了學生。故答案選擇 A。

B 選項，該教師的做法體現(xiàn)了教學評價的藝術，沒有缺乏教育技巧，與題干不符，排除。

C 選項，該老師的做法符合了教育原則，與題干不符，排除。

D 選項，該教師的做法沒有失去教育公平，與題干不符，排除。

BCD 三項均與題意不符，故此題選 A。

4.【答案】C。中公教育解析：本題考查教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課要做好三個方面的工作： 鉆研教材、了解學生和考慮教法。也就是我們常說的“三備”，備教材、備學生和備教法。 故本題選 C。

A 選項，掌握課程標準是鉆研教材的內容。

B 選項，了解大綱即了解課程標準，屬于鉆研教材的內容。

D 選項，鉆研課本即鉆研教材。

ABD 三項均與題意不符，故此題選 C。

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查循序漸進教學原則。循序漸進教學原則又稱為系統(tǒng)性原則，是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。題干描述與循序漸進原則的內涵相吻合，C 選項正確。

A 選項，直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。題干描述強調按順序進行教學，該選項與題意無關;

B 選項，鞏固性原則是指教師要引導學生在理解地基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能地運用。題干并未體現(xiàn)對知識的鞏固，該選項錯誤;

D 選項，量力性原則是指教學活動要適合學生地發(fā)展水平，這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。題干強調的是按一定順序進行教學，而非是讓教學適應當前發(fā)展水平，故錯誤。

ABD 三項均不符合題意，故選 C 項。

6.【答案】AD。中公教育解析：本題考查的是循序漸進原則的理解。循序漸進原則(系統(tǒng)性原則)是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。例如“雜施而不孫，則壞亂而不修”、“不積跬步，無以至千里”“不陵節(jié)而施之謂孫”等。 故選項 AD 正確。

B 項“語之而不知，雖舍之可也”指的是學生不能理解所教的知識的時候，可以暫時停下來，體現(xiàn)的是量力性原則(可接受性原則)。

C 項“一個壞教師奉送真理，一個好教師發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學原則。

因此本題選 AD。

7.【答案】ABD。中公教育解析：本題考查教學方法中的講授法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。 講授法的優(yōu)勢在于：教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，;教師容易控制所傳遞的內容，利于教師充分發(fā)揮主導作用;在短時間內傳遞大量具有系統(tǒng)性的信息，經(jīng)濟且系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn);

講授法的局限性在于：教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力，或者說學生要有較高的自覺性和聽講能力;它不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性;局限于教材系統(tǒng)性強的學科，局限于中學或較高年級的課堂;過于強調學科知識的結論性和接受性，易束縛學生的思維;易削弱實用知識和技能的教學，繼而影響學生適應社會生活的實際能力;課程交流局限于“師一生”，溝通方式單調，課程氣氛沉悶;學生動手、 動口、動腦的實踐機會較少;難以顧及學生的個別差異。

根據(jù)上述內容可知，ABC 三項均符合講授法的特點。D 選項為混淆選項，故本題選 ABC。

8.【答案】×。中公教育解析：本題考查不同教育家對于教學過程。昆體良在《論演說家的教育》(又稱：《雄辯術原理》)這一著作中將學習過程概括為“模仿—理論—練習” 三階段。夸美紐斯提出的教學過程的基本程序是：由對事物的直觀到對事物的理解，再由對事物的理解到關于所理解事物的知識的記憶，最后用語言或書面表達，練習把所記憶的知識表達出來，因此把學習過程概括為“模仿—理論—練習”三階段的是昆體良。

故本題答案為“×”。

9.【答案】×。中公教育解析：本題考查班級授課制的優(yōu)缺點。課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級， 教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。其優(yōu)點有：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處在于：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

所以，難以因材施教是班級授課制的缺點，故本題錯誤。

10.【參考答案】中公教育解析：

教學過程的結構是指教學進程的基本階段。包括以下幾個方面：

(1)引發(fā)學習動機(起始階段)

學習動機是學生學習的一種內部動力，它往往跟興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

(2)領會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知教材和理解教材。學生感知的來源包括：已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想像以及社會生產(chǎn)生活實踐。理解教材，形成科學概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

(3)鞏固知識

鞏固知識就是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，通過聯(lián)系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。

(5)檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率

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